Prepare for Call

Share My Movie feby_1483147030337.mp4 - 6 MB

EDUCATION

METODE, TEKNIK, DAN INSTRUMEN

PENILAIAN HASIL BELAJAR

A.    Pendahuluan

Perlu diketahui bahwa dalam proses penilaian hasil belajar peserta didik diperlukan metode atau teknik serta instrumen yang perlu diperhatikan dan disiapkan, agar nantinya tujuan pembelajaran dapat tercapai. Teknik dan instrumen yang digunakan ini yang akan memberikan informasi kepada guru terhadap keadaan dan prestasi yang dicapai oleh peserta didik.

Teknik dan instrumen penilaian hasil belajar yang dapat dikembangkan oleh guru dapat berupa penilaian jenis tes, non-tes, penilaian berbasis kelas, penilaian kinerja, dan juga penilaian portofolio. Berikut ini akan kami paparkan sedikit gambaran teknik, metode, dan instrumen penilaian yang dapat dilakukan oleh guru dalam mengevaluasi peserta didiknya. Sebagai seorang guru nantinya dituntut tidak hanya mampu untuk membuat instrumen penilaian hasil belajar peserta didik, tetapi mampu mengaplikasikan dan menggunakan instrumen penilaian tersebut.

B.     Metode, Teknik, dan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Ada beberapa teknik dan alat penilaian yang dapat digunakan guru sebagai sarana untuk memperoleh informasi tentang keadaan belajar siswa. Penggunaan berbagai teknik dan alat itu harus disesuaikan dengan tujuan penilaian, waktu yang tersedia, sifat tugas yang dilakukan siswa dan banyaknya/jumlah materi pelajaran

Teknik penilaian adalah metode atau cara penilaian yang dapat digunakan guru untuk mendapatkan informasi mengenai keadaan belajar dan prestasi peserta didik. Teknik penilaian yang memungkinkan dan dapat dengan mudah digunakan oleh guru antara lain:

1.      Teknik Tes

Istilah “tes” berasal dari bahasa Perancis, yaitu “testum”, berarti piring yang digunakan untuk memilih logam mulia dari benda-benda lain, seperti pasir, batu, tanah, dan sebagainya. Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, kecerdasan, kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh sesesorang atau kelompok.

Dilihat dari bentuknya, maka penilaian jenis tes ini dapat diklasifikasikan menjadi 3 bagian, yaitu:

a.      Tes Tertulis

Tes tertulis adalah tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. Jenis tes tertulis secara umum dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu:

1.)    Tes Bentuk Uraian

Bentuk uraian dapat digunakan untuk mengatur kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur oleh bentuk objektif. Disebut bentuk uraian, karena menuntut peserta didik untuk menguraikan, mengorganisasikan dan menyatakan jawaban dengan kata-katanya sendiri dalam bentuk, teknik, dan gaya yang berbeda satu dengan yang lainnya.

Dilihat dari luas-sempitnya materi yang ditanyakan, maka tes bentuk uraian ini dapat dibagi menjadi 2 bentuk, yaitu:

a.)    Uraian Terbatas (Restricted Respons Items)

Dalam menjawab soal bentuk uraian ini, peserta didik harus mengemukakan hal-hal tertentu sebagai batas-batasnya. Walaupun kalimat jawaban peserta didik itu beraneka ragam, tetap harus ada pokok-pokok penting yang terdapat dalam sistematika jawabannya sesuai dengan batas-batas yang telah ditentukan dan dikendaki dalam soalnya. Contoh:

§  Jelaskan bagaimana prosedur operasional sebuah pesawat komputer!

§  Sebutkan lima komponen dalam sistem komputer!

b.)    Uraian Bebas (Extended Respons Items)

Dalam bentuk ini peserta didik bebas untuk menjawab soal dengan cara dan sistematika sendiri. Peserta didik bebas mengemukakan pendapat sesuai dengan kemampuannya. Oleh karena itu, setiap peserta didik mempunyai cara dan sistematika yang berbeda-beda. Namun, guru tetap mempunyai acuan atau patokan dalam mengoreksi jawaban peserta didik nanti. Contoh:

§  Bagaimana perkembangan komputer di Indonesia, jelaskan secara singkat!

§  Bagaimana peranan komputer dalam pendidikan!

Dalam menyusun soal bentuk uraian, ada baiknya guru mengikuti petunjuk praktis berikut ini.

(1)   Setiap pertanyaan hendaknya menggunakan petunjuk dan rumusan yang jelas dan mudah dipahami.

(2)   Jangan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memilih beberapa soal dari sejumlah soal yang diberikan, sebab cara demikian tidak memungkinkan untuk memperoleh skor yang dapat dibandingkan.

(3)   Instrumen soalnya dapat berupa: menjelaskan, menelaah, mendeskripsikan, membandingkan, mengemukakan kritik, memecahkan masalah, dan lain sebagainya.

Terdapat kelebihan dan kekurangan yang dimiliki pada soal bentuk uraian,. Adapun kelebihan bentuk soal uraian antara lain:

a.       Proses penyusunan soal relatif mudah.

b.        Memberikan kebebasan luas kepada peserta didik untuk menyatakan tanggapannya.

c.        Dapat mengukur kemampuan mengorganisasikan pikiran.

d.      Mengurangi faktor menebak dalam menjawab.

Sedangkan kelemahan bentuk soal uraian antara lain:

a.       Proses pengoreksian membutuhkan waktu yang relatif lama.

b.      Ada kecenderungan dari guru bersikap subjektif.

c.       Guru sering terkecoh dalam memberikan nilai, karena keindahan kalimat dan tulisannya.

2.)    Tes Bentuk Objektif

Tes objektif sering juga disebut tes dikotomi (dichotomously scored item) karena jawabannya antara benar atau salah dan skornya antara 1 atau 0. Tes objektif terdiri dari beberapa bentuk, antara lain:

a.)    Benar-Salah (True-False, or Yes-No)

Bentuk tes benar-salah (B-S) adalah pernyataan yang mengandung dua kemungkinan jawaban, yaitu benar atau salah. Salah satu fungsi bentuk soal benar-salah adalah untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam membedakan antara fakta dengan pendapat. Bentuk soal seperti ini lebih banyak digunakan unyuk mengukur kemampuan mengidentifikasi informasi berdasarkan hubungan yang sederhana.

Ada beberapa teknik/petunjuk praktis dalam penyusunan soal bentuk B-S, yaitu:

(1)   Jumlah item yang benar dan salah hendaknya sama.

(2)   Berilah petunjuk cara mengerjakan soal yang jelas dan memakai kalimat sederhana.

(3)   Hendaknya jumlah item cukup banyak, sehingga dapat dipertanggungjawabkan.

b.)    Pilihan Ganda (Multiple Choice)

Soal tes bentuk pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang lebih kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Pilihan jawaban (option)  terdiri atas jawaban yang benar atau paling benar, selanjutnya disebut kunci jawaban dan kemungkinan jawaban salah yang dinamakan pengecoh (distractor/decoy/fails).

Beberapa petunjuk praktis dalam menyusun soal bentuk pilihan ganda, yaitu:

a.       Harus mengacu pada kompetensi dasar dan indikator soal.

b.      Jangan memasukkan materi soal yang tidak relevan dengan apa yang sudah dipelajari peserta didik.

c.       Pernyataan dan pilihan hendaknya merupakan kesatuan kalimat yang tidak terputus. 

d.       Harus diyakini bahwa hanya ada satu jawaban yang benar. 

e.       Bila perlu beri jawaban pengecohnya.

Kebaikan soal bentuk pilihan-ganda, antara lain: (1) cara penilaian dapat dilakukan dengan mudah, cepat, dan objektif, (2) dapat mencakup ruang lingkup bahan/materi yang luas, (3) mampu mengungkap tingkat kognitif rendah sampai tinggi, dan (4) dapat digunakan berulang kali. Sedangkan kelemahannya antara lain: (1) proses penyusunan soal benar-benar membutuhkan waktu yang lama, (2) memberi peluang siswa untuk menebak jawaban, dan (3) kurang mampu meningkatkan daya nalar siswa.

c.)    Menjodohkan (Matching)

Soal tes bntuk menjodohkan terdiri atas kumpulan soal dan kumpulan jawaban yang keduanya dikumpulkan pada dua kolom berbeda, yaitu kolom sebelah kiri menunjukkan kumpulan persoalan, dan kolom sebelah kanan menunjukkan kumpulan jawaban. Bentuk soal seperti ini sangat baik untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi hubungan antara dua hal.

Untuk penyusunan soal bentuk ini perlu memperhatikan teknik berikut:

(1)   Sesuaiakan dengan kompetensi dasar dan indikator.

(2)   Kumpulan soal diletakkan di sebelah kiri, dan jawaban di sebelah kanan.

(3)   Gunakan kalimat singkat dan terarah pada pokok persoalan.

d.)    Melengkapi (Completion)

Soal bentuk melengkapi (completion) dikemukakan dalam kalimat yang tidak lengkap. Contoh:

·         Tempat sampah daur ulang dalam komputer disebut . . .

·         Program dan data dapat disimpan dalam . . . atau . . .

Beberapa petunjuk teknis dalam penyusunan soal bentuk melengkapi (completion), antara lain:

(1)   Hendaknya tidak mengambil pernyataan langsung dari buku (textbook).

(2)   Titik-titik kosong sebagai tempat jawaban hendaknya diletakkan di akhir kalimat.

(3)   Jangan menyediakan titik-titik kosong terlalu banyak.

(4)   Jika perlu, dapat diberi gambar-gambar sehingga dapat dipersingkat dan jelas

Tes lisan yakni tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Tes ini memiliki kelebihan dan kelemahan. Kelebihannya antara sebagai berikut.

1.Dapat menilai kemampuan dan tingkat pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sikap, serta kepribadiannya karena dilakukan secara berhadapan langsung.

2.) Bagi peserta didik yang kemampuan berpikirnya relatif lambat sehingga sering mengalami kesukaran dalam memahami pernyataan soal, tes bentuk ini dapat menolong sebab peserta didik dapat menanyakan langsung kejelasan pertanyaan yang dimaksud.

3.)    Hasil tes dapat langsung diketahui peserta didik.

Sedangkan kelemahan dari tes lisan adalah sebagai berikut.

1.) Subjektivitas guru sering mencemari hasil tes

2.) Waktu pelaksanaan yang diperlukan relatif cukup lama.

c.       Tes Perbuatan

Tes perbuatan yakni tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja. Penilaian tes perbuatan dilakukan sejak peserta didik melakukan persiapan, melaksanakan tugas, sampai dengan hasil yang dicapainya.

Untuk menilai tes perbuatan pada umumnya diperlukan sebuah format pengamatan, yang bentuknya dibuat sedemikian rupa agar pendidik dapat menuliskan angka-angka yang diperolehnya pada tempat yang sudah disediakan. Bentuk formatnya dapat disesuaikan menurut keperluan. Untuk tes perbuatan yang sifatnya individual, sebaiknya menggunakan format pengamatan individual. Untuk tes perbuatan yang dilaksanakan secara kelompok digunakan format tertentu yang sudah disesuaikan untuk keperluan pengamatan kelompok.

2.      Teknik Non-Tes

Teknik non-tes sangat penting dalam mengevaluasi siswa pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan asfek kognitif. Ada beberapa macam teknik non-tes, yakni: pengamatan (observation), wawancara (interview), kuesioner/angket (quetionaire).

a.      Observasi

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam evaluasi pembelajaran, observasi dapat digunakan untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik, seperti tingkah laku peserta didik pada waktu belajar, berdiskusi, mengerjakan tugas, dan lain-lain. Alat yang digunakan untuk melakukan observasi disebut pedoman observasi.

b.      Wawancara

Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-tes yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik secara langsung maupun tidak langsung.

Ada beberapa teknik atau cara yang harus diperhatikan dalam melaksanakan wawancara, yaitu:

1.)    Pewawancara harus mempunyai background tentang apa yang akan ditanyakan.

2.)   Dalam mewawancarai jangan terlalu kaku, tunjukkan sikap yang bersahabat, bebas, ramah, terbuka, dan dapat menyesuaikan diri.

3.)    Hilangkan prasangka-prasangka yang tidak baik.

4.)    Pertanyaan hendaknya jelas, tepat, dan denan bahasa yang sederhana.

5.)    Hindari kevakuman pembicaraan yang terlalu lama.

6.)    Batasi waktu wawancara.

c.       Angket (Quetioner)

Angket adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur (responden). Angket adalah alat penilaian hasil belajar yang berupa daftar pertanyaan tertulis untuk menjaring informasi tentang sesuatu, misalnya tentang latar belakang keluarga siswa, kesehatan siswa, tanggapan siswa terhadap metode pembelajaran, media, dan lain- lain. Angket umumnya dipergunakan pada ranah afektif.

d.      Daftar Cek (Check List)

Daftar cek adalah deretan pertanyaan singkat dimana responden yang dievaluasi tinggal membubukan tanda centang (√) pada aspek yang diamati sesuai dengan hasil penilaiannya.

3.      Asesmen Berbasis Kelas

Asesmen atau penilaian berbasis kelas merupakan salah satu pilar dalam kurikulum berbasis kompetensi. Asesmen berbasis kelas ini bisa dipandang sebagai proses pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil-hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik. Proses ini mengidentifikasi pencapaian kompetensi atau hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dicapai disertai dengan peta kemajuan belajar siswa dan pelaporan.

Asesmen berbasis kelas terdiri dari beberapa macam, yaitu:

a.       Asesmen portofolio (portfolio) - (pembahasan tersendiri)

b.      Asesmen  kinerja (performance) - (pembahasan tersendiri)

c.       Penilaian melalui tes tertulis - (sudah dijelaskan sebelumnya)

d.      Penilaian afektif siswa

Sikap siswa merupakan aspek yang sangat berpengaruh terhadap keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar. Sikap positif terhadap sesuatu menyebabkan perasaan mampu. Minat berkaitan dengan kecenderungan hati terhadap sesuatu yang akan mendorong tindakan positif untuk menekuni dan meningkatkan intensitas kegiatan pada objek tertentu.

4.      Asesmen Kinerja

Asesmen Kinerja yaitu penilaian terhadap proses perolehan penerapan pengetahuan dan keterampilan melalui proses pembelajaran yang menunjukan kemampuan siswa dalam proses dan produk. Asesmen kinerja pada prinsipnya lebih ditekankan pada proses keterampilan dan kecakapan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

Asesmen ini digunakan untuk menggambarkan proses, kegiatan, atau unjuk kerja, proses, kegiatan, atau unjuk kerja dinilai melalui pengamatan terhadap siswa ketika melakukannya. Penilaian unjuk kerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi. Misalnya penilaian terhadap kemampuan siswa merangkai alat praktikum untuk percobaan sederhana dilakukan selama siswa merangkai alat, bukan sebelum atau setelah dirancang

Asesmen kinerja bisa digunakan untuk menilai kemampuan siswa dalam penyajian lisan, pemecahan masalah dalam kelompok, partisipasi dalam diskusi, kemampuan siswa menari, kemampuan siswa menyanyi, memainkan alat musik, dan sebagainya.

5.      Asesmen Portofolio

Portofolio berasal dari bahasa Inggris “portfolio” yang berarti dokumen aau surat-surat. Penilaian portofolio (portofolio assesment) merupakan salah satu bentuk “performance assesment”. Portofolio (portfolio) adalah kumpulan hasil tugas/tes atau hasil karya siswa yang dikaitkan dengan standar atau kriteria yang telah ditentukan. Dengan kata lain, model penilaian yang bertujuan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam membangun dan merefleksi suatu pekerjaan/tugas atau karya  melalui pengumpulan (collection) hasil karya siswa yang sistematis dalam suatu periode.

Prinsip dalam penilaian portofolio (portfolio assesment) adalah dokumen atau data hasil pekerjaan siswa, baik berupa pekerjaan rumah, tugas atau tes tertulis seluruhnya digunakan untuk membuat inferensi kemampuan dan perkembangan kemampuan siswa. Informasi ini juga digunakan untuk menyusun strategi dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran.

C.    Kesimpulan

Dari pemaparan materi yang kami sajikan di atas, dapat kami tarik kesimpulan bahwa dalam mengevaluasi hasil belajar peserta didik diperlukan metode atau teknik atau cara yang di dalamnya mencangkup instrumen penilaian.

  

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 201

 Evaluasi Pembelajaran; Prinsip, Teknik, dan Prosedur. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Fajar, Arnie. 2004. Portofolio Dalam Pelajaran IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Thamrin. 2009. Penilaian Berbasis Kompetensi. Surakarta: FKIP UNS

Karyadi,

Alimudin. 2009. Penilaian Berbasis kelas. (http://penilaianhasilbelajar. blogspot.com/)

EDUCATION

4 skill yang penting dalam mempelajari bahasa inggris

1. Listening ( mendengar )

         Yang pertama adalah Listening atau mendengar dalam belajar bahasa inggris, skill yang harus kita kuasai adalah mendengar sebelum kita berbicara. Hal ini sangat penting untuk di kuasai terlebih dahulu karena sebelum kita bernbicara kita mendengarkan Native Speaker lalu berbicara mengikuti cara Native Speaker itu mengucapkan suatu kata.

        Cara tepat untuk meningkatkan kualitas kemampuan Listening kita ialah perbanyak mendengarkan rekaman percakapan bahasa Inggris atau kalau perlu kita perbanyak nonton film / video yang bersubtitle bahasa Inggris. Agar sedikit lebih melatih listening kita coba film / video yang kita lihat itu jangan pakai tulisan subtitlenya, biarkan saja tanpa subtitle seperti halnya kita nonton film – film sinetron Indonesia. Dengan demikian kita akan terlatih untuk meningkatkan kemampuan kita dalam materi Listening.

2. Speaking ( Berbicara)

        Skill yang keduia adalah speaking, setelah menguasai skill Listening mendengarkan maka kita akan mencipkana sebuah “produk bahasa” yaitu berbiscara/ Speaking. melalui Speaking, seorang Speaker (pembicara) berkomunikasi untuk menyampaikan maksud dan tujuannnya. Dalam teknik berbicara yang dipelajari berupa pengucapan kata-kata yang berbahasa inggris, selain itu dengan Speaking Skill merupakan English aktif artinya kita bisa berbicara bahasa inggris. Speaking ( Berbicara ) merupakan salah satu skill yang harus dikuasai dan benar – benar mampu untuk mempraktekkannya di lapangan dengan orang lain sebagai lawan bicaranya.

3. Reading ( Membaca)

        Berikutnya adalah Reading ( Membaca), Skill ini juga tidak kalah penting dengan skill yang lainnya. melalui membaca, kita bisa mendapatkan banyak informasi dan pengetahuan. Reading dalam pendidikan bahasa Inggris. Dalam bahasa Inggris, materi membaca biasanya mengkaji tentang Skimming, Scanning, dan Skipping. Itu yang saya ketahui teman.

Ketiga hal tersebut sangat penting dalam membaca, terutama untuk mendapatkan titik inti dari teks yang kita baca ( Main idea ). Salah satu teknik yang sering digunakan yaitu membaca cepat atau scaning, artinya kita membaca bahasa inggris secara menyeluruh dalam waktu yang singkat dan membaca point dari setiap bacaan tersebut.

4. Writing ( Menulis)

        Yang terakhir adah skill menulis atau dalam bahasa inggris disebut dengan Writing. Setelah kita malalui beberapa tahapan skill dalam belaja bahasa Inggris yaitu tyang pertama Listening kemudian speaking lalu Reading kini kita masuk pada tahap writing ( menulis).

       Menulis adalah satu skill yang menciptakan ‘produk bahasa’ seperti speaking. Produk bahasa yang dihasilkan setelah kita bisa menulis adaklah kita dapat menyampaikan maksud dan tujuan dalam sebuah tulisan sebut saja seperti surat, puisi, novel dan produk bahasa lainnya. Dalam writing skill merupakan kemampuan yang lumayan rumit karena dalam menulis bahasa inggris kita harus tahu grammar dan susunan kata tersebut juka salah menuliskan grammar atau lain sebagainya maka makna yang terkandung.

Demikianlah penjelasan tentang 4 Skills Penting Saat Belajar Bahasa Dalam Bahasa Inggris, bagaimana sudah pahamkan tentang 4 skill dalam bahasa Inggris ang harus kita kuasai dalam belajar berbahasa. semoga indformasi yang disampaikan dapat bermanfaat. Terima kasih.